六年级三、四单元教材解读

三、四单元教材解读

三单元是阅读策略单元。阅读训练要素是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”，即“有目的地阅读”，围绕这一要素编排了三篇课文，包括《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》。这些课文都在课前阅读提示中设置了不同的阅读任务，让学生带着任务去有目的地阅读，旨在引导学生学习并掌握“有目的地阅读”这项基本阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

作为阅读策略单元，在教学中，需注意以下几点:

第一，首先要注意三篇课文的整合与利用，三篇课文尽管训练重点不同，但是彼此之间联系紧密，需统筹考虑。《竹节人》是学生初次接触“有目的地阅读”，初步感受怎样带着不同的目的阅读同一篇文章，了解在阅读过程中，可以根据阅读目的不同，选择不一样的阅读内容，使用不一样的阅读方法。《宇宙生命之谜》侧重引导学生如何根据阅读目的进行选择。《故宫博物院》侧重引导学生运用在前两篇课文中掌握的策略，自主开展“有目的地阅读”。

第二，本单元是对以往学习方法的一次综合、提升，需关注学生自主的阅读实践。因此，在教学中要发挥学生的主体作用，教学中主要通过讨论、比较、交流，引导学生切实掌握如何根据不同的阅读目的，选取合适的材料，运用适宜的方法，完成不同的阅读任务。

第三，教学时要注意与学生已有的学习经验紧密联系。根据阅读需要，自觉选用之前学到的阅读方法和已经掌握的阅读策略，达到对阅读方法的巩固。

四单元的人文主题是“小说的魅力”，小说是虚拟的生活，而虚构的“可能的故事”却深刻地揭示着“生活的真实”。教材围绕这个主题选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。

第一,把握教学的适切度，不要拔高要求。本单元的学习旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，掌握小说阅读的基本方法，而该学龄段的学生对小说还处于感性认识的阶段，不宜在主题探究、创作手法上求深求全，切忌用晦涩的术语、理论进行过度解读。小说阅读则主要以感受人物形象为中心目标。梳理情节，发现情节之间的关联是整体把握小说，感受人物形象，领悟小说叙事艺术的重要手段。因此，在教学时,应该结合具体文本，通过梳理情节，留心环境描写，感受人物形象。对于人物形象的感受，则可以引导学生联系言行、心理等细节描写来对人物进行评价。另外，也要特别注意小说结尾出人意料，情理之中的艺术。同时，对于本单元的习作，虽然是让学生创编故事,跟阅读训练要素有关，但是不等于要求学生创作短篇小说。在教学时，还是要以生活故事为主，让学生在习作中加深对“情节和环境描写都是服务于人物形象”这个理解。

第二，创设真实、自然的阅读状态，注重学生阅读中的多元感受。在教学时,要联系学生的阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达，再到体会人物形象,循序渐进，适时点拨，不断丰富学生的阅读感受。注重激发学生阅读小说的兴趣，引导学生在阅读中不断产生新的发现，为学生阅读整本小说打下基础。切忌孤立、机械地分析小说的语言形式,也不要用“贴标签”的方式解读人物形象。

第三，整体统筹，合理安排。本单元的教学内容主要是围绕小说的学习来安排，如阅读训练要素、写作训练要素和“快乐读书吧”都互相关联。在教学时，要从单元教学内容和教学目标出发，对本单元的教学内容进行统筹安排。如可以结合习作要求，在精读课文后模仿创作，围绕创设的人物形象来开展循环故事创编活动,既增进学生对小说特点的了解，又激发学生想象与表达兴趣。也可以提前布置“快乐读书吧”的课外阅读活动，结合课内阅读，边读边交流，适时调整阅读策略，提升阅读训练的效果。